一、以学生思想品德教育为班级管理的突破口

1、加大尊师爱校的宣传和教育力度，把学生培养成为讲文明、有礼貌的“四有”新人。响应学校的号召：创建文明校园, 生态校园,彻底改变部分学生"目中无社会,胸中无学校,心中无班级"的思想状况,我们在学生中喊响了"进了东中的门,我是东中的主人,走出东中的门,我是东中的形象代言人",从点滴做起,从我做起,不断增强学生的主人翁责任感。

2、在学生思想品德评定方面，改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法，实行学生自评、小组互评和班主任评价相结合的三级评估制度。这三级评定各占40％、40％、20％，实现了真正意义上的学生自我管理。使学生的知、情、意、行、有机和谐的统一，构建和谐的班级生态体系，走节约和可持续发展之路。使班级建设生态化、人文化。一

二、以学生个体发展为班级管理的着力点

“把班级还给学生,让班级充满成长的气息”，“把精神主动发展还给学生,让班级充满勃勃生机”教育生态中这些观点的提出, 使我有了班级管理的思路,确定了我在班级管理中的位置。

1、建立、培养、锻炼强有力的班委会。优秀班集体的一个重要标志就是要有一只精良的有号召力的核心队伍——班委会，这核心的思想作风和精神面貌对班级有很大影响。为此，我通过向各任课教师了解学生情况，学生的自我推荐和民主选举，选拔出11名责任感强，有一定威信的同学组成了班委会。在培养班干部时，我是从“扶手”到“放手”，“扶手”是和班干部一起分析班级情况，帮助他们主持好第一次班会，组织好第一次活动，处理好第一次偶发事件，教他们方法和策略；“放手”是在“扶手”的基础上逐步进行，让班干部自己去摸索，创新，鼓励他们大胆工作，自己充当“参谋”角色，帮助他们找点子，出主意。将他们推上舞台，使其由听众变成演员，由配角变为主角。这种方法，既锻炼了班干部的工作能力，又达到了班级的“自主管理”。这种自主管理会促使班级形成一种遵守纪律，勤奋学习，团结向上，朝气蓬勃的良好班风。

2、强化宣传力度，培养学生的纪律意识。开学初，利用校会、班会等时间向学生宣讲，学习了《中学生守则》、《中学生日常行为规范》“德育规范”等规则，在征求学生意见基础上制定了班规公约，让学生明确目标管理，约束自身思想行为，养成良好的学习、生活习惯。同时，利用学校“三好学生”、“优秀学生干部”等的评比活动，对学生的学习、纪律情况进行量化管理，奖惩严明，赏罚分明。对表现好的学生给予适当的奖励，对违纪的同学给予批评教育，增强学生的上进心，改善班级同学的风貌。

3、充分发挥学生的主观能动性，魏书生关于班级管理曾说过：“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，这就要求我们班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任一个人的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级管理这一活动，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题。班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。在班级管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围。以此熏陶和感染学生，以求“润物细无声”。同时在班级建立了“纪律监督小组”，挑选一些有正义感的同学，成立班级纪律检查委员会，配合班干部负责班级各项日常工作，如自习课纪律的检查，教室卫生、清洁区卫生情况等。这样让学生的表现心理得到满足，民主意识得到提高，管理能力得到培养。

4、以人为本,关心爱护每一个学生，师生之间真情交溶。我经常与学生谈心，从生活、学习、娱乐等各方面全方位地关心每一个学生，特别是一些学习较差的学生，一些有心理障碍的学生，让他们感到集体没有抛弃他们，激发他们的进取心，鼓励他们为班级出力，在他们取得成绩时及时表扬，增强了他们的自信心，提高他们的学习兴趣。同时，在安排座位时，注意将外向学生和内向学生编在一起，取内向学生学习刻苦认真和外向学生文体思维活跃的长处，相互渗透，相互影响，以利于学生心理健康和班级形成浓郁的学风。

5、创设丰富多彩的活动情境，把展示自我的机会交给学生，给学生更多的自主参与、自我管理、自主发展的时间和空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固强烈的的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者” 。抓住这一强烈的需求，去培养学生浓厚的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"。兴趣是推动学生学习的内在动力，有效地激发学生的学习兴趣，才能使学生保持强烈的求知欲，并在主动愉快的心态中学习，这样就会成功地把"要我学"变为"我要学"。比如，每周一次的班会由学生自己设计、自己组织，学生们有主持人，有活动的目的，内容，步骤，每次效果都很好。我只作为一名参与者，真正体现了学生的主动性。其他如《校园之声》演讲、书法比赛、黑板报设计、学生制作物的设计与制作、“宿舍文化”建设等活动都可以成为学生进行自我锻炼的平台。在一系列的活动中，学生都在“自主参与，自主管理”的基础上取得了不错的成绩,由于这些荣誉的获得都是来自每个学生的奉献，来自每个学生的汗水，就更鼓舞了他们的信心，激励他们为集体争光的决心，这样就形成一种“奋发向上，争优创先”的心理倾向，真正做到了“寓教育于活动中”。   

三、以学生自主管理的全员性、组织化、制度化为班级管理的保证

1、全员性。学生自主管理不应该是个别的、局部的，而是注重每个学生的参与意识，关注每位学生的意见和建议，让每-位学生都增强主人翁意识。如在学期初制定出班级的管理目标后，应通过班会课等各种形式，使每一个学生都清楚地知道目标，在达成共识后，学生根据班级目标写出自己的目标（包括学习和纪律）。

2、组织性。学生参与管理不是无组织的、散乱的，在学生产生自主管理热情之后，要注意调动组织力量，如利用班委会，团员会，室长会等开展活动，体现管理的程序化、科学化。

3、制度化。学生主体性管理不能盲目，不能随意性太强。要制定一些制度措施，既要保证学生能充分表达意愿、实施行为，同时也要对工作范围、内容和责任进行合理的约束，必要时设立监管制度。

使学生树立自主管理的思想，让学生参与管理工作，可以培养学生的管理能力和自我约束能力，使学生做到自我认识、自我激励、自我调控，这样学生才能更加明确地认识到自己的责任和义务，学习目的更加明确，自觉性更强，从而取得更好的教育教学效果。    

   总之，在班级管理中，班主任应该实施学生自主管理，培养其自主性，使学生成为班级管理的主人，学生的自主性发挥得越充分，班级管理的效益也就越高。中学生自主管理的核心是自我教育，无论是家庭教育、社会教育、学校教育，最后都要通过学生的自我教育意识，才能达到教育的目的。自主管理符合中学生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。