2005年在全国普通高中开始实施《体育与健康课程标准》以来，学校体育教学在课程目标设置中强调以“健康第一”为指导思想，以学生的发展为中心；在教学内容选择中注重学生运动爱好和专长的形成；在改革教学方式中努力体现课程的时代性。由于新课程体系在实施与操作的教学过程中出现理念和方式上的偏差，导致了相关教学领域中的误区，影响了体育教育目标的实现。本文就个人近年来在教学工作遇到的困惑和思考与同行交流，以求共勉。

1．教学目标实现的误区：传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教学中过于注重知识与技能目标的达成，而忽视了学生生理、心理和适应社会能力的全面发展。新课标实施中教师强化了兴趣、情感、态度、价值观的培养，淡化了基本技能与运动能力的提高，我觉得这是实现教学目标的一大误区，运动技能与能力是学生自主发展和终身体育锻炼的基本前提，是兴趣、情感、态度、价值观的直观反映，因此，不能将体育教学多元目标的实现割裂开来。

2．体育与健康分离的误区：有人认为“体育教育”是室外，“健康教育”是室内，将“体育与健康”理解为体育+健康，改变了体育为了健康这一基本原则。健康的概念应该理解为生理、心理健康和社会适应的综合能力，是通过完成五个学习领域的目标而实现的，室内的健康知识教育只能让学生加深对健康理解和了解健康的基本方法及注意事项。因此，体育与健康是不可割裂的整体。

3．“放羊式”教学的误区：有人认为“放羊式”教学体现了新的课标要求学生去进行探究学习，自主学习学习方式，这是体育教学中的又一大误区。此种无目标、无计划、无方法、无过程、无指导的体育教学是对新课标主体理念的亵渎。课程标准对教学内容没有作具体的规定，教学方法重点强调了学生自主学习、合作学习、探究学习三个方面，实质上对教师的教学要求更高了，教学中根据学生的身心特点和学校实际情况合理地安排教学内容，精心设计教学过程，钻研教法和学法，从而更好的组织与引导学生自主学习，激发和保持学习兴趣，使他们真正在锻炼中体验快乐,在快乐中增强能力。

4．培养运动兴趣与习惯的误区：迁就和包容学生想干什么就干什么，只要课上没有伤害事故就行。运动兴趣与习惯是促进学生自主和终身坚持体育锻炼的前提，而兴趣与习惯是在运动参与过程中逐渐形成的，只有通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段才能激发学生积极参加锻炼的兴趣，并逐渐养成良好的运动习惯，学生才能获得更多的知识与技能，在体育学习和活动中获取更多益处。另一方面，学生知识与技能的掌握和科学的锻炼方法，需要教师的正确引导和组织教学才能获得更高的境界，有利于学生的自我发展和健康成长。

5．教学评价的误区：教学评价只侧重对学生的评价，而忽略了对教师的评价，课程建设的评价。对学生的评价应包括体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神；而对教师的评价主要是对教师事业素质、课堂教学、课程内容设置的评价，包括是否制定了课程实施规范性文件，是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况，以及课程实施保障状况。在评价过程中应充分重视学生的反应，包括学习过程和结果中的学生评价意见，重视社会有关方面特别是家长的评价意见。

在新课程中，体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者，体育教师不再是一个懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养，懂得如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。由于角色转换，我相信许多同行可能由于受传统教学模式，自己的知识结构和能力影响，难免会出现困惑与误区，这里我不过是抛砖引玉，使我和大家能尽快走出课改误区，伴随体育课程改革一起成长，早日成为行家里手。