班主任批评学生的过程是一个与学生在思想、情感方面进行相互认同、相互接受的过程。在这个过程中，如果班主任对学生以诚相待，会收到比较好的批评效果；反之，如果批评不当，则会激起学生的逆反心理，结果会适得其反。笔者认为，班主任在批评学生时若做到“十宜十忌”，则会使批评收到事半功倍的效果。

   1、宜言词谦逊，忌师道尊严

社会主义新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在学生人格的充分尊重的前提下进行。在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以自己主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。这样的批评会弄巧成拙，适得其反。

2、宜实事求是，忌言过其实

在发表批评意见时，教师应本着实事求是的精神，对批评者的问题进行评析，绝不能言过其实。

我们有些班主任在批评学生时，常带有“总是”、“从不”、“从来”、“永远”之类的绝对字眼。这样做不但会使学生感到厌烦，还会分散学生对批评意见本身的考虑，而陷入对上述绝对词语所涉及的问题的自卫性思考中去。试想，这样的批评能使学生心服吗？

   3、宜换位思考，忌独断专制

批评的目的在于使学生正确认识自己的错误，从而诚恳地接受批评意见。事实上，由于各方面的原因，学生未必能及时全面地接受批评性意见。此时，如果班主任强迫学生无条件地接受批评性意见，这就会使批评的本意发生质的变化，使学生对班主任产生埋怨和抵触性情绪。这要求我们班主任在批评学生时，应学会换位思考，在充分听取学生意见的基础上，尽量体谅学生的苦衷与为难之处。以心换心，会使学生主动承认错误，接受批评性意见。

   4、宜尊重信任，忌伤害人格

批评应该是建立在相互尊重的基础之上，事实上，人只人先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。

班主任批评学生时应以尊重学生为前提，切忌对学生进行人身攻击，伤害学生自尊，比如说“你真蠢！”、“你笨得象头驴！”之类的话语。这会使学生的注意力由接受批评意见转到维护自尊上，也就谈不上师生间的情感交流了。

   5、宜多留情面，忌使人难堪

在批评过程中出现难堪的局面常常是由于批评者讲话不注意分寸，不讲策略所致。班主任批评学生的目的在于帮助学生认识错误，而不是要学生战胜自尊。在批评过程中，不少班主任总是不分场合，不让学生陈述自己的意见，而是急于驳倒对方，迫使学生接受自己的观点。或言过其实，或讲出一些不该讲的话，使学生倍感难堪，结果反而增加了解决问题的难度。

班主任在批评学生时，应更多地照顾学生的面子，特别是有其他教师和同学在场时，勿使学生过于难堪。这样学生也许会主动配合你做好工作，及时地认识和改正自己的错误。

6、宜鼓励为主，忌专挑问题

批评的艺术在于使人认识到自己的错误，又不致于使人失去信心。批评应使人振奋，而不是使人气馁。

班主任在批评学生时，不应专找学生的问题，如说出“你学习上不如别人，工作也不踏实，今天竟然又跟别人打架。”、“今天出了这么大的问题，你说说你哪一点比其他同学做得好呢？”等话，应以鼓励为主，特别是对“双差生”，更应注重寻找他们的闪光点，以增强他们的自信心，争取早日改下错误。

    7、宜正面引导，忌讽刺挖苦

在批评学生时，有的班主任为了走批评的捷径，轻易地取笑、嘲讽学生。如处理男女同学谈恋爱问题，不是积极地加以引导，摆事实，讲道理，而是对男生说：“你这么丑，也不撒泡尿照照自己。”对女生说：“你这何苦呢？真是一朵鲜花插在牛粪上。”这样显然会挫伤学生的自尊心，达不到批评的预期效果。

班主任在批评学生时，应坚持正面引导的指导思想，努力帮助学生认识并改正其缺点和错误。当然，批评也并非都是一本正经，有时适度的幽默会收到意想不到的效果。

8、宜以退为进，忌针锋相对

在批评者和被批评者之间，有时难免会发生一些争执。这时候，有的班主任会针锋相对，逞一时之强，以驳倒学生为快。这反而会拉开班主任和学生之间的距离，增强对方对自己的反感。

卡耐基曾说过：“争辩是由于一种最高情感冲动而造成的。双方在争辩的时候，往往不愿坦白地表示个人的意见，只是想用一种手段，一种方法或一句难听的话使对方屈服……如果想从争辩中取得胜利，那是最笨最错误的选择。从争辩中是永远不可能得到胜利的。”在出现争执时，班主任的最佳选择不应是据理力争，而应以退为进，避免与其针锋相对。

    9、宜言简意赅，忌喋喋不休

批评的艺术还应当表现在言简意赅，一语中的。有些班主任在批评学生时，会滔滔不绝地讲个不停。这必然会使学生没有时间去思考你所提出的批评意见。反而会使学生产生反感情绪，甚至产生事与愿违的结果。

班主任在发表批评性意见时，切忌喋喋不休，而应做到讲话精辟有力，有理有节，并注意给学生以思考与发表意见的机会。

10、宜就事论事，忌扩大事端

在批评中扩大事端，等于改变了批评者和被批评者原有的认识基础及其认同的条件。在批评学生时，常听到有些班主任对学生说：“前天的事还没处理好，今天你怎么又跟别人打架？”、“这点小事你都干不好，还能干什么事？”之灯的批评性话语。这样学生不但不能心甘情愿地接受老师的批评意见，反而不得不为以前的行为辩护。

因此，班主任批评学生时，应本着就事论事的原则，切不可将不相干的事牵扯进来，以维护双方原有的认识基础。