内容提要：人文化的班级管理是新课程改革下的必然选择。人文化的班级管理坚持以人为本，尊重学生、关心学生、解放学生、依靠学生，以学生主体的发展作为班级管理追求的目标。它重视引导学生参与制订体现人文关怀的班集体奋斗目标、班风和班规；强化学生监督与班干部的自律意识，充分发挥班干部的模范带头作用；努力实现班级管理的民主化、细致化；多途径加强师生间的沟通，促进师生间情感上的认同。

关键字：人文化 新课程改革 班级管理

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教学要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。新课程的教育理念同样可以用来指导班级的管理工作。新课程改革倡导的“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续性发展”的教育理念客观上呼唤着我们要改进现有的班级管理模式，实施人文化的班级管理。

所谓人文化，简要地说就是文明化、人性化，强调人的价值和人的发展需要，追求真善美及其统一。人文化班级管理的实质是坚持以人为本，尊重学生、关心学生、解放学生、依靠学生，以学生主体的发展作为班级管理追求的目标。

长期以来，我们的班级管理模式一向都是由班主任当主角，是班级管理的绝对权威，然后再制订出一整套充满着“禁止”和“不许”的规训制度，对学生进行着规范化的“生产”。这样的管理关注的仅仅是学生的学习，不是学生的生活；关注的是一个个孤立的“树木”，而不是充满着生机与活力的学生赖以生存与发展的“家园”。这种明显体现着工具理性追求的带有功利主义色彩的班级管理思路，缺乏应有的人文关怀，只会导致学生主体性的丧失，成为规格一致的“标准件”，绝不利于学生个性的充分自由、主动、和谐的发展。

人文化的班级管理要求我们班主任改变过去作为班级教育权威的角色，充分调动学生参与班级管理工作，让学生当主角，自己甘当班级建设和管理的幕后策划人，做成为班级建设的引导者、协调者、合作者。

人文化的班级管理具有如下几个方面的表现：

一、能积极引导学生参与确立体现人文关怀的班集体奋斗目标、班风和班规。

班级奋斗目标具有导向性，能将全体同学团结在一起，是班集体的理想和前进的方向，而具有人文关怀的班集体奋斗目标，更是新时期、新理念下我们全体学生所追求向往的。以前，这种目标常常由班主任自己制定，再向全班布置下去，不重视学生接受的态度如何。由于没有学生的参与，常常使部分的学生感到这是班主任制定的条条框框而被动地接受管理，也使一些表现较好的学生认为与己无关，加之事先征求学生意见少，所以有些内容脱离学生实际，实行起来很困难。

叶澜教授曾说过：“要把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。” 人文化的班级管理必须让全班学生都参与班集体的建设中来，首先从班级奋斗目标及班风确立开始。于是在制定工作目标之前，可以先让每位同学制定本学期班级的奋斗目标、明确班风、制定班规、拟定学习目标等，然后在全班范围内进行充分的讨论，在听取学生意见的基础上修订成文。

皮亚杰认为：“任何制约强加学生的纪律仅能停留在学生精神之外，基于相互合作和尊重的纪律才能植根于学生的心灵”。当学生的行为被迫经常地服从他律性规范时，总会感到个人自由的丧失。因此，班规的制订也应充分调动学生的参与，强化规范的生成性，只有充分体现班级全体同学意志的规范才能有效地转化为学生的自觉行动。这样的班规才能体现出人文精神的内涵，它浓缩了全班同学的精华，全班同学都有当家作主的感觉。

在良好班风、班规的规范和感召下，班级在发展中就会逐渐形成了良好的学习风气和进取创新的班集体灵魂，增强了班集体的凝聚力，就能带动一些不规范的同学也渐渐走上正轨，为班级各项工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

二、班级组织机构的建立要引入“竞争”机制，强化学生监督与班干部的自律意识，充分发挥班干部的模范带头作用。

班干部是一个班集体的骨干和核心，是班级工作顺利开展的保证。一个优秀的班集体必须有一支素质优良、团结协作、富有活力，能独立工作的干部队伍。如果班干部的选用由班主任直接任命，这样的做法很容易使学生觉得班主任偏心，甚至导致个别同学抵触班干部的现象。

人文化的班级管理重视依靠学生，充分发挥学生干部工作的主动性。在班干部的选用上要注意：

1、班团干部公开竞争上岗、动态管理。先告诉全班学生班级有哪些职位，有意竞选者要先做个“假如我是……，我要……”的演讲，在班会课上进行竞选，同学们根据其演讲、计划、平时你的表现及能力进行投票选举，最终选出大家认可的班委会。这些当选的班委还要就其职位做更详细的学期计划，全班同学对这个计划进行认可、建议、修改。

2、严格管理，多加指导。班干部的培养与使用也是班主任要非常注意的。一方面要注意定期召开班干部会议，强化纪律要求，加强工作方法的指导；另一方面要动员全体同学对班干部进行考评，发现问题及时指出，对不合格的及时调整。每个月可以召开一次“班评会”，班干部对自己本月来的工作进行批评与自我批评，同学们对他们进行肯定及指出不足，并评选两名当月的“最优秀班干部”。

3、精心爱护，放手使用。凡是能让班干部自己组织参与的集体活动，应当充分信任学生干部，班级的许多工作，如学习任务的检查、自习课的纪律，甚至班会都交给他们来安排。班主任特别要注意维护班干部的权威，要充分信任他们，支持他们，为他们撑腰，让他们敢于负责，创造性地开展工作。

这些措施一定会有效地调动了全体同学参与班级建设的积极性，更利于班干部发挥模范带头的作用，推动班级工作的顺利开展，带动班级形成良好的班风、学风。

三、应该建立并完善学生自我管理制度，实现班级管理的民主化、细致化。

班级管理工作如果事无巨细全由班主任操心，就会事倍功半，也难以形成班级凝聚力，而且还会使学生产生依赖心理。

人文化的班级管理就是要落实学生“自主性”与“主体性”。苏霍姆林斯基说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”学生是班级的主人，班主任的责任就在于引导学生当好主人，使之具有自主意识，自治能力。譬如，要改变传统的封闭型班级管理体制，建立开放、民主的班委轮流值日制度。每天各项工作由当天值日班干部全面负责（目的是让更多的同学参与管理）。从同学们的学习情况、课堂常规、自习纪律、环境卫生等方面进行监督和检查；表扬好人好事和进步的同学，对违纪现象进行批评；并及时将情况填写到《班级一日情况记载》中；对影响比较大问题及时向班主任老师作出汇报并提出处理、解决的建议。

实践证明，建立学生自我管理制度好处很多，让学生感到他们是班集体的主人翁，他们有发言权，而且不管是一名班干部，还是一位普通学生，都可以把教师对他们的要求较好地内化为自己的自觉行为，同时能从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，变“别人要我干”为“我必须这样做”。

四、要认真用好学生周记、随笔、BBS等多种交流方式，多途径加强师生间的沟通，促进师生间情感上的认同。

人文化的班级管理必须体现新课程的教育理念，关注学生的个体差异和不同的学习需求。传统教育只靠教师平时与学生面对面接触，因此无法实现新课程这一目标。在信息传输方式多样化的今天，我们可以利用多种方式进行师生间的交流。我明确要求学生可以通过周记、随笔、BBS等方式就自己关心的某一问题、学习上的困难、某些心理困惑等发表自己的看法，提出自己的观点；也可以反映学生对学校工作、班级建设、管理等方面的观点与看法，指出存在的不足，提出好的建议。这种方式有其特有的优势：学生可经畅所欲言，有利于敞开思想、讲真话，因此能够及时发现学生的思想动态，纠正其偏差，解决真实的思想问题。

特别是有些学生性格较内向，一些心里话或敏感的话题，心存困惑又不便当众讨论。针对这一点，恰当地运用周记、随笔、BBS等手段，可以有效地避免了面对面的尴尬，克服心理障碍，有利于师生的交流。通过这样的方式，能够及时了解到学生心理动态，把握学生的心理脉膊，教育活动能够做到有的放矢。

实践证明，实施人文化的班级管理能够很好地新课程改革的教育理念落到实处，改变了以往班级工作过于僵化、千篇一律的局面，取而代之的是充分调动了每位学生的积极性，让学生参与班级管理，班级的各项工作一定能不断进步，更有利于形成和谐、公平、人性化的并具有高度凝聚力班集体。

让班级成为学生成长的家园！

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主要参考文献：

①朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》 ，北京师范大学出版社2002年6月第1版

②唐荣德：《我国学生生活的人文性考察》 ，《教育理论与实践》杂志2005年11期

③卢毓清：《关于校规的应然价值重新诠释》 ，《教学与管理》杂志2003年第11期