所谓生态德育，既不同于以往的人际德育，也不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求，而是指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导，以环境（包括自然环境、社会环境和文化环境）对个体道德素质的影响为逻辑基点，按照系统网络的观点，发掘一切可以利用的育人资源，通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递，推动德育内容、德育方法动态良性发展，促使学生不断提高道德素养，养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为主题的基本道德品质。             

我觉得德育不是靠死记硬背《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等准则去达到道德目标，道德是被感染的，而不是被教导的。应让学生在日常的具体生活中去感受，从生态的宏观角度去感化，唯有如此，学生才能在阳光雨露下茁壮成长，他们会把德育看作理解人，尊重人，悦纳人的教育，从内心喜欢德育，接受德育。实施生态德育工程一定要坚持“实、近、细、新、深、活”六大原则。“实”指向德育工作要实效，要从学生的实际和生活着手，杜绝形式主义；“近”是把德育大而空的目标拉近，贴近学生的日常生活，贴近学生的身心特点，要从近处取材、细处入手，细小之处见真情，体现出润物细无声的功效；“新”指要求德育工作者要有创新精神，要树立现代德育的观念，要用新素材，能够吸引学生的注意力；“深”是要求德育工作不要局限在做表面文章，满足于学生表面的听话、懂事、乖巧，而是要深入学生的内心世界，挖掘学生的潜力，塑造学生美好的心灵与健康的品质，为学生的终身发展和学习奠定基础；“活”是要求德育方式方法要灵活多样，不拘一格，满足不同学生不同时期的教育需求。下面我仅从以下三个方面谈谈学校的生态德育的开展：

一、植根生态，作用于德育

植根生态，必须让学生理解“生态”理解“德育”，要营造一种宣传的氛围，让学生走进“生态环境”之中，学校宣传窗张贴《生态德育》系列图片，悬挂标语横幅，张贴格言，举行公德知识讲座，生态德育知识竞赛等。学校精心策划，组织学生利用班会课进行讨论，选取一些学校或社会发生的事，结合环境与人类生活生存的实际矛盾，让学生发表看法，领悟和判断是非，从而达到理解生态德育的目的。例如，通过对东台市区水污染的话题讨论，使学生关注水源，关注环境，认识面对水污染的严峻问题，应该从我做起，提倡不使用含磷洗衣粉，不向河流中乱仍垃圾，要节约用水，循环使用水资源，形成节水、净水，保护水资源的意识，意识深入学生的心扉，他们会自觉投入保护水资源的公益活动中。又例如，劝告父亲不抽烟的话题讨论，教师引导学生实施了烟雾对植物影响的实验，使学生在实验中直接感知焦油、烟气碱、尼古丁等有毒成分直接影响植物的生长萌发，导致空气污染，严重影响人类身体健康。实验通过观察与分析，不仅培养了学生严谨的学习习惯，更感知吸烟的危害性，他们会自觉抵制吸烟，许多学生回家还能劝说父亲戒烟。诸如此类的话题很广泛，具有针对性、实效性。如“一次性筷子对生态的危害”“白色污染与环保”“植物与人类健康”等等。都从生态的角度，使学生如同亲身置于生态之中，既了解了自然生态的发展，又理清了生态与德育的关系，在关爱生态、关爱生命的同时也极大陶冶了学生的情操。

二、创建和谐，实施生态德育

生态德育的实施强调以人为本，既有纪律，又有自由，既有统一目标，又有个性张扬，为了达到预期目标，针对学生年龄特点，设计了系列的生态德育活动，以达成“人与人”、“人与自然”、“人与社会”的和谐发展。例如，针对学生间的矛盾、争吵、打斗的现象，举行“学会宽容与沟通”、“与同学发生摩擦怎么办”的活动。活动从构建和谐班级着手，从品行上暂时落后的学生为突破口，在他们的行为上找到不和谐的因素，这是问题的关键。教师和全班同学要接近他们，成为他们的朋友，成为他们的结对伙伴，努力促使师生间和学生间心灵沟通，从而解开矛盾的终结。在这基础上，借学校“我爱我家”为主题的班容班貌评比为契机，发动班集体共同出谋划策，以生态的理念去美化班级，充分发挥问题学生的长处，让他们有展示才能的机会，在班集体荣誉的驱动下，学生间的和谐关系得到改善，他们在教室窗台上摆置几盆花草，精心设计“生物角”、“图书角”、“展艺台”，教室在同学群策群力的努力下，窗明几净，桌椅整洁，黑板报图文并茂表达的是生态德育内容，墙上构图完美，色彩艳丽的是家乡优美的山水环境的照片，整个教室充满人性，充满温馨和谐，学生在这样的环境里才会感受“家”的温暖，感到快乐才是家，相聚是缘份。在这样家庭中学习才快乐，学习生活才更有意义。

这些做法固然能起到不错的德育效果，但要学生真正融入生态德育之中，更应注意从小事抓起，从我做起，让学生良好的习惯在日常生活中潜移默化地养成，持之以恒地投入，为此，学校可以制订出 “四个一”活动：

1、       常用一句礼貌用语  

针对个别学生存在语言不文明的现象，要求各班制订出学生的应事应语，忌事忌语，引导学生礼貌用语，“谢谢，对不起，没关系”等礼貌用语充插平时用语之中，几句简单的礼貌用语使师生关系，生生关系得到和谐，互相的矛盾得以化解，营造一个关爱人的氛围。

2、       捡起一张纸屑

针对学校脏、乱现象，起源是学生乱扔废纸，学校就从小事抓起，开展学生捡起一张纸屑活动，你捡，我捡校园就洁净了，从捡起一张纸屑的小事，形成学生的讲卫生，讲公德的风气，养成良好的不随手扔纸屑的习惯。学校还设立多个环保卫生箱，同学自觉把废纸和塑料饮料瓶放置箱内，集中送废品收购贴，置换的资金则作为美化教室的经费来源。

3、       为他人做一件好事

学校应倡导“我为人人，人人为我”的助人为乐的雷锋精神，旨在和谐“人与人”的关系。政教处设好事登记簿，记录并公布学生的事迹，并给该生所在班加文明分。学生拾金不昧，为他人排忧解难，做好事层出不穷，有了良好的开端，逐渐养成讲公德的意识。虽然学生所做好事是点点滴滴，但就是这点点滴滴的好事才汇聚成一股学雷锋做好事的风气。

4、       改掉一种不良习惯

学生的不良习惯，如随地吐啖，乱丢纸屑，随手攀摘花木，讲脏话等，不是在学习几次日常行为规范所能解决的，而是在学生的日常行为操行中养成的，根据学生实际，学校要求学生改掉这些样不良习惯，教师应先让学生互相指出对方的不良习惯，但不要指出许多，挑出主要的，在执行中，要求学生互相督促，并记录下不良习惯发生的次数，对发生率减少的学生应及时当众表扬，改正慢的学生也应以友善的帮助语言激励他想方设法改正。在学生互相间的督促下，学校文明风气日益浓厚，在实施过程中，学生互相间进一步理解沟通，学生改正了一个不良的习惯，再要求改正下一个不良习惯，促使他们养成规范的文明习惯，校园的生态环境在学生良好习惯的呵护下得以改善。      

一枝一叶总归情，一枝一叶一世界，通过“四个一”活动，使生态德育更贴近学生的特点，更贴近学生的日常生活，看似细小的事情却展示出真情，真正体现润物细无声的“生态德育”功效。

三、关爱生命，分享和谐，养成生态德育观

生态与德育的和谐发展理念应获得全校师生的认同，成为共同的行动指南，师生见面互致一声诚挚的问候，纸片落地，有人弯腰拾起………，校园、教室整洁了，花坛的花木葱郁了，到处呈现书声琅琅，鸟语花香，和谐之美，极大地升华了师生的人格，大家明白，随着生态环境的改变，的确能极大地促进德育发展，德育的形成改变了生活学习环境，师生分享了文明的学习生活环境，学校环境无处不德育，无处不环保，真正是环境与人同发展，我与环境共成长，使人与自然得以和谐共处。

和谐的“生态”还应包含对学生的关爱，学校为此开展了“关爱生命”为主题的活动，活动使学生明确，生命只有一次，生命的历程暂短而美丽，我们要让生命之花永远绽放，让生命之树永远常青，珍爱生命，从现在做起。活动中，通过心理健康讲座，树立学生正确的人生观、挫折观，坦然面对生活的不顺利，知道喜、怒、哀、乐为人之常情，酸、甜、苦、辣原是生命本色，但有较多的学生在遭遇挫折后产生压力，引发矛盾的冲突而不能正视挫折，用回避矛盾的方法或在心理失衡情况下寻求不当手段来解决。例如，有些学生平时学习成绩非常优秀，可一到期末考试时，由于紧张、焦虑，不能发挥应有的水平，考试时出虚汗，精神难以集中，思维似乎比平时迟钝，经常会看错题目，产生厌学情绪。针对这些情况，教师要通过家校联系，使家长和学校共同关注他们的心理健康，树立他们正确的人生观，摒弃考试成绩最重要的心态。平时教学中，教师尽可能采用快乐教学法，放松学生心态，愉悦的学习氛围，学生易接受，记忆易加深，考试自然不易出错。避免心理失衡的状况，还需要注意锻炼学生的心理素质，身心健康，遇到挫折才能清醒理智，才能在困境中磨练意志。学校在“关爱生命”活动中，刊出图片展，班报评比，组织学生自编“关爱生命”的小报，举办安全教育周活动，聘请关工委、交警队有关人员来校作安全教育报告等等，活动使学生个体充分认识我们充荡个性特色，正是这些鲜明的特色，才造就世界的多姿多彩，诗人泰戈尔有句赞美生命的诗句：“生如夏花之绚烂”使学生知道人生的价值在于奉献社会与自我实现，人生的快乐寄托在探索追求过程之中。

生态环境孕育德育，德育的养成又利于生态环境的保护，相互依存，学校德育工作建立在生态层面上，使学生置身优美、文明、和谐的校园环境中，在自觉不自觉中陶冶情操，从而形成正确的生态道德观，在点点滴滴的小事中养成良好的习惯品质。学校德育工作只有立根生态育魂，才能培养出德才双赢的学生，只有具备良好素质的学生融入社会，才能成为社会有用的合格人才。