“我曾经觉得自己与国家、中央之间的距离好远，而如今，我突然觉得自己就生活在中央大家庭的四合院里。”这是参加由四川师范大学承办的援助地震灾区初中语文骨干教师国家级培训的一名教师的感言。

　　由中央财政支持、教育部组织实施的2009年中小学教师国家级培训计划，是为了进一步加大中小学教师培训的支持力度，重点加强农村教师培训，提高教师队伍的整体素质和教育教学能力而设计实施的。这一计划共有8个项目，采用集中培训与远程培训相结合的方式，共有45万名来自全国各地的中小学骨干教师接受培训。

　　经过一年的实施，国家级教师培训在培训理念、模式、管理与评估等方面作了许多有益的探索，体现了“示范引领，雪中送炭，促进改革”的培训目的。

　　倾斜农村，精心组织实施使培训站在较高起点

　　作为负责“国培计划”实施的职能部门，教育部师范司承担着这一培训的实施、组织与管理工作。为了保证国家级培训发挥应有的作用，保证培训的顺利实施，教育部师范司对“国培计划”采取了项目管理的方式，专门设立了“国培计划”项目办公室，并根据项目的性质与培训方式，分设了“中小学骨干教师培训”、“中小学教师远程培训”和“知行中国—中小学班主任教师培训”三个子项目执行办公室。在项目设计上突出体现了向中西部农村倾斜的特点，82%的参培教师来自县及县以下中小学。

　　为保证培训质量，教育部要求各地遴选有条件的高水平师范院校和综合性大学承担具体培训任务。据了解，在自愿申报、地方遴选和专家评审的基础上，最后选择了60多所师范类高等院校，并根据这些院校自身的学科优势，分片区承担不同学科的培训任务。教育部先期对参与培训的人员进行了专门培训，对培训过程进行监管与评估，建立网络信息管理网站，采取过程评估与结果评估相结合、实地调研评估与网络匿名评估相结合的评估办法，促进与改进培训。研制了项目经费的开支标准与管理办法，严格拨款程序和预算决算，确保了专款专用。

　　不久前，教育部师范司还派出3个调研小组，赴6个省市对承担培训任务的部分师范院校进行了实地调研，了解情况、总结经验，寻找培训过程中存在的不足，以便更好地完成后续培训工作。

　　承担培训任务的省区市及各院校，对此次培训高度重视，精心组织。各院校都成立了以校领导为组长的培训领导小组，从方案的制定与实施，到专家团队的组建、培训条件的提供及后勤服务与保障等方面做了大量细致的工作，保证了培训工作的顺利开展。

　  精心设计课程，组织高水平专家授课团队

　　来自吉林的一名老师在参加完中西部远程培训后感慨道：“对像我这样的农村教师来说，能够聆听资深教授的讲座，听到高水平专家的辅导与答疑，可以受益10年。”这名老师的感受代表了许多参加国家级培训教师的心声。

　　有针对性的课程设置和高水平专家领衔的授课团队，让参与培训的教师感觉到了国家级培训的与众不同。许多承训院校为了设计出有实效的课程都进行了培训需求分析。陕西师大为了确保培训的针对性，组织专家深入地震重灾区教学一线调研，了解和掌握灾区教师灾后心理恢复状况和教师教学中普遍关注的热点、难点问题；在此基础上召集培训专家会议，对调研结果进行分析研讨，进一步明确培训目标，调整培训内容及方式，制定并完善培训方案。合肥师范学院在培训前就采取了问卷和提交训前作业的方式，对学员的基本情况与需求进行调研，对学员提出的迫切想解决的问题进行整理、归类和分析，得出参培教师的核心需求，并以此为重点设计出培训课程。所有项目的课程设计都立足于解决教师教育教学中的实际问题。

　　高水平专家领衔，整合省内外专家资源组成一支由知名专家学者、一线优秀教研人员、特级教师与骨干教师组成的专家团队，是培训中每一个项目承担院校必须做到的事情之一。重庆教育学院在组建专家团队时采取了“644”的选聘方式，即“6位专家+4位教研员+4位一线教师”，四川教育学院承担的援助地震灾区初中英语骨干教师的培训，由初中英语课程标准组的成员、全国资深心理专家、优秀的一线教师和教研员组成了授课团队。中西部骨干教师项目明确要求中小学教育教学一线特级教师和优秀骨干教师不低于50%，省域外的高水平专家和教师要占到三分之一以上。高中课改培训与知行中国班主任培训都聘请了知名专家主持资源开发。既重理论引领又重实践的专家团队，保证了培训质量。

    创新培训方式，突出互动与参与

　　“不花钱就能在家门口接受到优质的培训，不受时空限制。对教学工作中碰到的一些实际问题，在互动中就得到了解决。”这是一名参加远程培训的西部教师的感言。

　　远程培训是这次国家级培训的重要方式之一。面对如此面大量多的培训，如何创新培训方式以保证培训的质量？集中培训、远程培训、对口支援、送教上门，根据不同项目的特点采取不同的方式，让参培教师更方便参与。中西部骨干教师项目由教育部遴选的高水平院校采取集中培训和送培训到地市的方式。中西部远程培训项目采取的是卫星电视播放与集中研讨相结合的方式，增加了在线学习研讨与答疑，高中课改远程培训则加强了辅导者培训、远程辅导答疑和学员管理考核环节。知行中国—班主任培训则采取骨干教师先期集中培训和大规模远程培训相结合，参训教师在岗实践、在线研讨和跟踪指导相结合的方式。

　　培训还一改以往专家讲座，教师听讲的方式。除了专家讲座以外，还有互动式交流、团体辅导、示范课、同课异构、评课议课、参观考察等多种形式。教师们在听专家讲座与点评，课例研讨与互动交流中学习与提升。

    国家级培训的辐射效益开始显现

　　60多所高校直接承担了培训任务，参与专家近千人，500多个县级教师培训机构承担了远程培训的组织管理工作。这一规模空前的培训受到了学员们的充分肯定。教育部的网络匿名调查统计显示，学员对培训的整体满意率占到了参与评价学员的90％以上。

　　一些院校还对学员进行后续跟踪与支持，为学员搭建互相交流的平台。湖南师范大学在学员培训结业时，为学员发放了所有授课教师的多媒体课件、学员学习心得和学习报告，并建立了学员ＱＱ群，希望学员回去后能够继续学习并能发挥示范作用；安徽师范大学还在培训结束后为每一名学员指定导师，对学员的教学与科研需求提供后续支持，希望这些教师回到学校后发挥“种子”作用。

　　通过“国培计划”，还积累了一大批优质的国家级教师培训资源，如各个项目开发的课程资源、专家团队资源、支持集中培训的网络平台资源、教师教育基地资源及条件资源，国家级培训在教师培训的理念、内容、培训模式、组织管理与评估等方面作了有益探索，这些都为各地开展培训提供了经验与借鉴，有的已经应用于各地的培训实践之中。一些承担培训任务的师范院校负责人表示，这一计划也推动了师范院校办学理念的转变，师范院校的办学要面向基础教育、服务基础教育、研究基础教育，推进培养与培训一体化。