现在，不管是公办学校还是民办机构，都面临着教育改革的挑战。随着社会信息渠道的畅通，学生知识面与价值取向的多元化，在时刻考验着教师教书育人的水平。家长们对学校的期待也越来越高，在这种环境下，学校和老师如何适应变化，是影响教育发展方向的关键因素。“同时，我们的教师队伍，确实存在一些知识水平不足、专业素养缺乏、不够爱生敬业的现象。这也更印证了教师职业队伍建设的重要性，应该吸纳更多优秀人才，重塑教师的职业理想。”北京教育学院院长李方强调。

　　知识传授者角色遭遇重新定位

　　以前，老师的主要任务是传授知识，学生也把老师看做知识的权威。如今，随着电视、网络等各种媒体的兴起，学生获取知识的渠道越来越多，老师“知识传授者”的角色，也面临着来自学生和自身的双重挑战。

　　“某小学一年级开学时，老师问学生是否已学过课本上的内容。结果，全班大部分孩子都已学过。”李方院长给我们举了一个例子。现在，为应对升学而提前学习的现象很普遍。面对这样的班级，教学工作应该如何开展？如果老师的责任心不强，可能就不再讲解了。然而，学生的学习方法对不对？掌握程度如何？是否会运用？要回答这些问题，需要老师能够诊断学生的学情；要解决这些问题，必须根据具体情况因材施教，开展个性化教学。老师的角色，更多变成了帮孩子学会学习、提高整合知识的能力。

　　而且，随着公办学校改革的推进，多元教学理念日益受到重视。北京市第二中学校长钮小桦介绍，“教无定法”可以说是对如今教学方法的一种形象概括。虽然有课标，但只规定了大原则，同时鼓励老师适应学生的发展需求，不断调整和创新。为应对这种变化，教师的教学理念、知识结构、思维广泛性，都必须及时提高。

　　“三独”现象考验教师育人水平

　　在教书之外，教师最重要的职责就是育人。在多元化的社会价值取向下，学生也受到了浸染。以开学时的自我介绍为例，过去的孩子可能会扭扭捏捏不敢说话，现在可不一样，“家长鼓励孩子表现，而且表现的目的就是当班干部，要超过别的学生”。总之，爱拔尖儿是现在孩子的普遍特点。但是，让所有孩子都拿第一是不可能的，于是，心理承受能力差、情绪不稳定、爱攀比等问题随之而来。

　　面对这种情况，教师应该如何育人？只依靠师德、对教育的热爱和先进的理念不行，没有良好的专业素养，同样不能胜任。李方院长强调，如今“独生子女的老师，教独生子女的学生，家长也是独生子女”，“三独”现象可能成为影响沟通的主要因素。而且，老师也是通过应试教育一级一级选拔上来的，存在于学生身上的许多问题，同样困扰着老师。所以，在知识储备、教学能力、师德修养各个方面，老师都面临着考验。

　　不过，钮小桦校长也强调，独生子女并不是问题的根源，最重要的是在学校教育的内容上进行调整。教授正确的交流相处方法，让孩子学会倾听和合作，并合理提出自己的想法，这本身也是能力培养的一部分。

　　队伍更替与教育变革不期而遇

　　“近些年，教师队伍一直在发生变化。前几年，“文革”前的一批老教师退休，最近突然发现，50后的教师们也基本退居二线了。”李方院长介绍，现在的教师队伍，主要由青年构成，平均年龄约35岁。其中，80后教师也占了相当一部分比例。

　　与此相对应的，是教师队伍学历层次的提升。同时，青年教师知识面较宽、综合能力较强、才艺爱好广泛等特点，也深受孩子们喜爱。但是，他们面临的困难却并未因此减轻。李方院长强调，如今教育的内容和形式正在进行深刻变革，并与社会的人才观、价值观取向激烈碰撞。“这增加了新教师的压力，他们要在调整中，适应角色，应对挑战。”

　　钮小桦校长强调：“老教师经验丰富，但要随着时代发展更新自己的教育观念。新教师活力十足，与学生之间的距离很近，但在教学的专业素养上还有待提高。不过，在培养学生上，他们的基本目标是一致的，都是让学生能够适应社会，有更多的担当。”而且，现在的教育发展更趋向于以人为本，提高学生的幸福指数。考试是选拔的重要参考，但不能当成唯一标准。教师队伍在新旧更替的同时，也要进行理念的更新。

　　职业信仰呼吁“教育家办学”

　　“不管是教书还是办学，都没有止境，是一个永远探索研究的过程。”钮小桦校长介绍。

　　教师工作的特点，是“太阳每天都是新的”。因为老师做的是人的工作，每个人都存在不同，每天都会有新变化。所以，老师的学习是没有尽头的，有点“活到老学到老”的味道。

　　但是，如今能够真正做到这一点的并不多。归根结底，大部分老师并没有把教育当成一项事业来耕耘，而只是把它看成谋生的工具。“现在的教师资源太紧缺，真正能够因材施教，拥有自己教学意识和风格的好老师很少。”李方院长强调，所以，我们呼吁“教育家办学”。希望培养出像陶行知一样的教育大家，并且引领一批甘于奉献，具备较高学科、专业、师德素养的老师。“教师不是轻率的职业，必须要拥有自己的职业追求和核心价值。”

　　李方院长提出，解决问题的根本在于提高教师职业的吸引力，让更多优秀的年轻人加入教师队伍。目前，北京市除几所拔尖学校外，总体上缺乏一大批优秀教师充实到各种学校，促进教育资源的均衡发展。“这需要从制度上入手，把师资建设摆在人力资源建设的优先位置。”

　　“择生”而教是教育理念的偏差

　　目前，教育资源的紧缺是现实。“虽然我们做了很多努力，尽量缩小地区、学校之间的差距，但它还是客观存在。”钮小桦校长介绍，现在老百姓对教育的期望值很高，都希望自己的孩子进入好学校，择校现象很自然。

　　但是，择校现象下埋藏的另一个问题——择生，带来的不良影响可能会更大，它代表教育理念出现了偏差。“我是好学校，所以，我只招收奥数成绩好、家庭经济条件好、知识分子家庭出身的孩子，这会导致社会的不公平。”李方院长强调。而且，虽然孩子之间存在智力、性格、能力、态度等诸多方面的差异，但对教育者来说，不应该放弃任何一个将孩子培养成人才的机会。

　　不可忽视的是，虽然每个孩子都有潜力，但我们也不能忽视差距。这就要求教育者在公平的基础上，重视因材施教，进行个性化指导。钮小桦校长介绍，学校教育必须保证两个公平：起点公平和过程公平。学生刚进入学校时，不要划分三六九等，给他们一条相同的起跑线，让孩子平等地享受教育资源。但是，起跑后差异会慢慢显现出来。这时候就需要进行个性化教学，让每一个孩子在原有基础上充分发展，才是以人为本的教育核心。（王亚楠）