摘要：

高中语文课外阅读指导这一设计方案是针对目前文化多元化时代里如何培养高中学生阅读兴趣，提高阅读能力，完善人格而言的。高中语文课外阅读指导是高中语文阅读教学的延伸，它对于拓展学生的知识面，提高文学素养和完善人格都具有重要的意义，同时它为目前高中语文研究性学习架起了桥梁。本方案针对当前高中语文课外阅读存在的问题，着重讨论解决问题的指导策略，从阅读目的、阅读计划、阅读方法及注意问题等方面进行指导。同时，运用一定的教育学、阅读学的理论和方法，研读了有关文献资料，形成符合高中中学生阅读心理并且以阅读方法为主的一系列指导。

关键词：高中    语文    课外阅读 

 

一、方案设计的背景

1、“大语文教学观”的要求

大语文教学观告诉我们，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而是语文学习必不可少的组成部分。

2、国家教育部对中学生课外阅读的重视

2000年1月，教育部颁布修订版语文教学大纲，第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初中和高中学生的阅读总量。之后，语文新课程标准也对中学生的阅读量作了明确的规定。

3、中学语文课外阅读的现状不容乐观

在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。

基于以上背景，本方案，力求通过指导，激发高中学生课外阅读兴趣，拓展语文学习的外延，提高高中学生的人文素养。

 

二、高中语文课外阅读现状及透视

1、阅读现状

 参考中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读研究课题组于2001至2002年在全国范围内对高中生课外阅读现状的调查，并根据我们对本校高中学生所作的课外阅读现状的调查表明，我校高中学生课外阅读现状基本如下：

①对阅读课外书籍的态度，总体上看绝大多数学生对课外阅读是喜欢的，有70%以上的学生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识。

②高中学生课外阅读时间不足。每日课外阅读时间不足半小时有60%以上，每周课外阅读在2小时以上的学生不足35%，高三学生（理科）每周课外阅读不足2小时的高达75%。

③学生喜欢的书类。高中学生课外阅读日益广泛，读物向多元化发展，政治、历史、文学艺术、科普、均有涉猎，以文学作品为主流。按调查的统计排列，高中生最喜欢读的书依次是：外国文学名著、中国现当代小说、科幻和科普类读物。表明随着年龄增长,选择读物更趋理性,但仍有高中学生热衷科幻、武侠和卡通读物。

2、现状透视

课外阅读对语文教育未发挥应有的作用，从宏观上看我们认为有以下两点原因：

①传统的教育体制的影响。多年来的应试教育，使高中学生面对较大的学习压力，为了应付作业和考试，没有更多的课余时间去阅读自己喜欢的书籍或者文学性比较强的作品。因而教育评价体制有待改革。像江苏高考形式的变化，正呼唤着学生个性的发展，自由的选择。

②流行文化的冲击。近年来，由于流行文化如影视、音像、电子游戏、流行音乐、网络由于具有新颖性、时代性、通俗性、休闲性等特点，对现代大众具有极大的感染力，尤其是网络的超大信息化、直观性、交互性，使传统经典作品的文本阅读受到极大冲击，而青少年由于思维活跃、接受力强、敏感性高，因而对流行文化具有特别的认同力和接受性，成为流行文化最热衷的追随者。

 

三、课外阅读指导的具体目标：

1、探索指导学生养成读书习惯、习得读书方法、培养读书能力、提高读书质量、优化读书效益的有效途径。

2、探索营造“书香校园”、发挥读书育人功能的具体方略。

3、探索高中学生课外阅读指导序列化的实施模式。

 

四、方案实施的过程 ：

1、营造读书氛围。除了图书馆、阅览室外，学校还将精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。全校各班级都可利用图书角交流书籍，利用黑板报推荐优秀作品，利用“读书论坛”交流读书心得……各年级学生会还将定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会，《东中教育》校报和《星光》文学期刊还将专栏介绍读书、写作的优秀成果。

2、优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。为此，语文组每位教师都潜心于课内阅读指导的探究，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。

3、增设阅览课程。为进一步拓展学生读书的时空，高一、高二年级开设每周一节的阅览课，并设计课外阅读指导交流课，指导学生自主阅读的要领，如选择读本、做笔记、写随感等。

4、抓好兴趣小组。根据学生的个性特长和兴趣爱好，我们将组织各种兴趣小组，如阅读与写作兴趣小组、科普阅读兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等。这些兴趣小组都由富有专长的老师带领，通过专题讲座进行理论指导，通过实际活动进行方法指导，在理性指导与实践体验相结合的丰富多彩的小组互动中，展示学生的个性特长，激发学生的创造能力，提高学生的语文素养。

5、组织专项比赛。为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，语文组将会同学校政教处、教务处定期组织多种多样的专项比赛，形式多样。如“读书与成长”演讲活动、读后感展评、读书一得征文等。每一次专题比赛都将是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。

 

五、方案实施的方法：

１、有梯度地分级实施。

①高一年级指导学生阅读《语文读本》（1—4册）和电视散文欣赏。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书一得。

②高二年级指导学生阅读《语文读本》（第5册）和中外小说欣赏。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，练习写作书评。

③高中三年级文理科分别指导，文科学生重点是高考必考名著的阅读指导，理科学生重点是小说与散文的阅读欣赏。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。

2、有系统地分层实施。

①依据年级层次推荐阅读书目。我们在调查问卷的基础上，了解学生的阅读基础。针对不同年级学生不同的心理、生理、知识结构特点，分层次制定读书的目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。比如，高一年级结合必修教材和《语文读本》侧重于文学类作品的阅读；高二年级结合《语文（选修）》注重文学类（小说）作品的阅读的同时，增加科普类作品的阅读分量和古诗词经典的诵读；高三年级理科强化文学类（小说、散文）作品和科普类作品的阅读，文科重点提升中外文学名著的阅读欣赏。

②设置阅读进程。在开列必读书目和选读书目的同时，还致力于课内外的阅读指导。一是立足教材和读本的阅读指导，二是基于推荐书目的阅读引导，三是教师推荐阅读材料，都得帮助学生从实际出发，制订详尽的读书计划，指导学生循序渐进地开展课内外阅读，督促学生经常性地做好读书笔记，积累读书经验，定期组织交流。

③依据书目类别提出阅读要求。每个年级层次的学生都有自己的必读书目、选读书目和指定的阅读材料。教师根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。这样，一方面有利于学生进行自主阅读，一方面有利于教师检测阅读效果。

④依据学生差异布置阅读任务。教师应科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主自能读书的需要。

3、结合多种阅读方法，加以指导。

①博约结合，粗精结合，培养阅读能力

博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。

粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。

②循序渐进，熟读深思，发展思维能力

学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则，我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，譬如针对各年级之间的差异，可由易而难推荐作品。 其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化，确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。

③读审相连，化读为写，提高鉴赏能力

阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？这一问题的答案应该是丰富多彩的。因而，在我们阅读一本书或一篇文章时，不妨用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。

指导学生写读书笔记来提高鉴别能力，创造条件举办一些读书交流会，让学生抒发自己对作品的独特感受，在交流中才会擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，最终提高鉴赏能力。 

4、教师指导课外阅读应注意的问题

①课外阅读的独立自主性要求教师必须坚持学生自主的原则来指导课外阅读，其阅读形式也主要以个体阅读为主。既要防止完全不管的完全自由式阅读，也不能是“一刀切”的绝对命令式阅读，教师提供阅读材料给学生自主选择。

②信息时代网络和多媒体影响着人们的生活。教师应让学生明确，文本阅读以其无限想象性，是超文本阅读永远不能比拟的，所以超文本阅读始终是辅助形式，课外阅读必须以文本阅读为主。

③课外阅读也促使发展学生的创新能力，教师应鼓励学生对阅读作品作创造性思考，不单做作品的接受者、评论者，更要做作品的加工者，要善于质疑，释疑。课外阅读方法指导应灵活多样，并针对不同学生，对症下药，落到实处。

④抓好课外阅读的检查工作。主要是检查读书笔记，半月或一月一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。

 

六、结语

本方案通过对我校高中学生的阅读现状及原因的分析，制定了一系列的指导策略，使学生的阅读目的、阅读书目、阅读内容和阅读容量更明确，阅读方法更加合理和多样化。通过指导力求提高高中学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的能力，最终提高语文鉴赏能力，使得语文阅读在课堂内外比翼双飞。