时代呼唤教育创新，而教育创新的根本在于教师必须提升课程能力。因为“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教会他怎样去发现真理。” 毋庸讳言，新课程标准理想境界的实现关键是教师的教育理念要更新。教师的教育主体观，要以学生为本。从独奏者变成伴奏者，因为“没有人能教会任何人任何东西。”教师的师生关系观，要变为朋友关系。因为教育现代化首先是教育的民主化。教师的教学观，要转为“教是为了最终达到不需要教”。教师的责任观，要转变为“对学生的一生负责”。

著名语文学家吕淑湘曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。” 从语文教学现状看，“把语文教活”仍然具有紧迫性。有的信奉汗水时间换分数，急功近利，短期行为；有的务求大显身手，讲风过浓，越俎代庖；有的死抱“练为主线”不放，练功过烈，师生疲于奔命，捉襟见肘；有的由“满堂灌”一潭死水，走向另一极端“满堂问”。如何把师生从呆板的教学程式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来？如何使得师生花费时间、投入精力都较少，而又取得最佳教育教学效果？这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”，解决这一棘手问题途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说语文教师“把课教活”乃不失为使语文教学走出困境的治本之举，势在必行。

（一）“乐”是活的前提。乐是通向学习乐园的向导，引导你在知识的海洋了遨游；乐也是潜在的学习动力，使你保持旺盛的学习热情；乐又是一位学习的良师，使你加快获得知识的进程。《论语·雍也篇》云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来，教起来就容易活，效率也就高。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，讲究实效，务实求真，学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。语文教师要让学生“在游泳中学会游泳”，善于挖掘和运用自身的感召力。充分发挥示范表率作用。如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，也可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，成为新人，其乐融融。

（二）“情” 是活的关键。我国著名教育家夏丐尊先生说过“教育不能没有感情。”社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行，“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂了生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而教师，尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪高昂，面带微笑“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂，思维活跃，轻松愉快，必能产生某种微妙情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦，教学中情感融洽，少做“严父慈母”，多做兄长学友，可亲近、可信赖、可效仿，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着老师跑，教师得心应手，最佳发挥，学生如坐春风，其情浓浓。

（三）“美”是活的完善。一堂成功的语文复习课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的享受。对教者而言，教态大方自然潇洒，板书简明，美观巧妙，语言纯洁，幽默诙谐，韵味无穷是美；对学生而言，阅读可感受美、领略美，论辩可赏析美、想象美，练习作文可体验美、创造美。努力做到双边活动配合默契，起调引人入胜，主旋律扣人心弦，终曲余兴未尽。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋，充分施展自己的聪明才智，去发现美、追求美、创造美，塑造美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。

（四）“智”是活的保证。“把课教活”就得使课堂不再是教师的一统天下，而应把学生推上主人公宝座。语文教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还得根据“主体”发挥，情况顺乎自然，因势利导。这就对教者提出了更高要求。尤其需要具有良好的教学机智，非凡的应变能力。首先要熟悉大纲对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识要胸有成竹，且了解学生，对施行、教对象又了如指掌；再就是讲究教艺，设法占“制高点”。找“诱发点”，抓“发散点”，或精心启，悉心察，或耐心等，有心留，导而有方。具体讲：一是引导，主要是激发“情感场”；二是指导，主要是指导学习方法，三是启导，主要是启开思路。四是疏导，主要是疏导难点。看上去如行云流水，实际上是匠心独运。

方法一：“教会学生会学”。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以鱼，则终身受用无穷。”在课堂教学过程中，教师的作用是“主导”，其核心在“导”。即在整个教学过程中教师宜作“导演”，不做“主角”。这就对教者提出更高要求。首先要熟悉大纲，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识胸有成竹，且了解学生，对施教对象了如指掌；再就是讲究教艺，设法占“制高点”，找“诱发点”，抓“发散点”，“导”而有方。具体讲：一是引导，主要是激发情感兴趣；二是指导，主要是指导学习方法；三是启导，主要是启开思路；四是疏导，主要是疏导难点。力争达到科学性、序列性、艺术性、愉乐性完美结合。

方法二：力求“多功能”协调。课堂四十五分钟是教学的主战场，也是学生获得知识、能力、提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。苏联心理学家沙科达科夫做了一个有趣实验。分别让三组学生以下列方式记忆十张动画片；第一组通过纯视觉记忆，其记忆效果为70％，第二组通过纯听觉记忆，其记忆效果为60％，第三组通过视觉加听觉记忆，其记忆效果达到85.3％。据此，教师在授课程序设计上要兼顾三个思路，即教材思路，教法思路，学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的优化组合及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插，尽可能使学生大脑表层处于积极兴奋状态，全神贯注愉快地上好每节课，向四十五分钟要效率，在主战场打好提高学习效率的攻坚战。

方法三：创设问题情景。叶圣陶说过“教师为之教……贵能令三反，触处自引申”。传统的启发式，问题一般以教师为中心，教师问学生答。这样学生的积极性、主动性、求异性都受到戕害。同行们不妨大胆尝试，以学生为中心，流足够时间给学生互问互答，或学生问老师，共同切磋。教师以参加者身份溶在学生集体中，这样做的好处是有的放矢，畅所欲言。教师便于拨动心弦，点燃好奇之火；扫除障碍解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思维歧途。做到“讲在刀口上，问在需要处”。达到变教为学，会教会学，活教活学，乐教乐学最佳境界。