阅读，作为语文能力的基石越来越受到大家的重视。高中学生的阅读能力反映了即将受完义务教育的学生是否具备未来生活所需的知识与技能并为终身学习奠定良好的基础；中学生阅读能力反映了一个国家的教育状况和质量。阅读究竟是什么？课外阅读在当今的语文教育中处于什么样的地位？中学生课外阅读的现状怎样？加强和改进中学生课外阅读可采取哪些对策？本文试就这几个问题作一些探讨。

一

阅读是一种行为，动作。准确地说它是一个过程。

现代著名语文教育学家叶圣陶先生认为，阅读是双向交流的过程，作品是架在作者和读者之间的桥梁，读者和作者实际上是通过作品进行交流的。他说：“作者的努力是从旨趣到符号，读者的努力是从符号到旨趣。”^[1]他解释的阅读过程可理解为作者、读者通过语言文字而进行的思维碰撞、磨擦、契合的交流过程。这种交流既有对书面语言文字的理解，又有著者与读者思想感情的交流。

从语文教学专业的角度看，阅读有专业和非专业之分。专业阅读，是指在教学活动中教师对学生的导读及学生在学习活动中的阅读。这里包含了教学目标和教学措施。非专业阅读，就是一般意义上的读书看报。

现代语文教学论认为，阅读既是读者把读物的语言变为自己的语言，把读物的思想变为自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者的大脑进行的一种复杂的情感思维活动。可以发现，阅读注重对文本的理解。阅读已不仅是领会作品的思想，作者感情的过程，更是适应生活，有发现性的创造活动。

笔者认为，阅读过程不仅仅在于接受和输入信息，更广义的阅读过程还应包括阅读前客观阅读材料的准备和阅读主体主观的知识修养心理准备，这些可称为阅读的非正式过程。继而到阅读的正式过程包括感知、理解、评价、迁移等心理思维过程，最后包括对所接受信息消化后的输出实践应用过程。

二

阅读在语文教学中占有重要地位。传统观念认为阅读是写作的附庸，但是阅读不仅是服务于写作的。叶圣陶先生指出，“国文教育悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”^[2] “阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯，教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻通篇明晓。”^[3]所以，培养良好的阅读能力与习惯是语文阅读教学的首要目的。而且，阅读与写作是连贯的，阅读提高了，写作会随之提高。阅读教学影响着写作教学和听说话教学。

现代语文阅读由两大部分组成，一是教材上的范文阅读，即学生上的阅读课；二是课外阅读。课外阅读作为阅读教学的重要组成部分不可缺失。叶圣陶先生认为，语文教育需要“课内外一起抓”，这是他大语文教育观的深刻体现。阅读能力是一种心智技能，不是单单通过一学期内上有限的阅读课，读教材上的一些范文就能形成的。美国教育家科勒涅斯提出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”生动说明了语文学习内容之广阔。

加强课外阅读，养成阅读习惯，形成阅读能力是必要的，也是有目标的。《普通高中语文课程标准》对阅读能力提出了明确要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：
文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；
小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱鍾书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；
诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；
剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；
语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等；
当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
                                  三

目前，高中学生的课外阅读现状如何呢？笔者就此选择了江苏省东台中学高一班级对高中学生课外阅读现状作了问卷调查。(见文后所附“调查问卷及调查结果”)

问卷内容涉及高中学生课外阅读的兴趣、时间计划安排和氛围环境影响、阅读途径及教师指导、阅读方法、课外阅读交流效应等诸多方面。高一(22)班属于同年级中的平行班，所以在这个班级的调查结果具有普遍性。从调查结果看，有值得肯定的方面。例如，学生有着广泛的阅读兴趣。70%的家长对孩子的课外阅读持赞成态度。学校给学生开出了每学期的课外阅读必读书目，推荐过阅读书籍。90%的学生认识到参加阅读交流活动的必要。96%的学生认为阅读对语文应试有帮助。88%的学生认为阅读对提高写作水平有帮助。分别有72%的学生了解精读和泛读方法，学生渴求通过课外阅读增加知识，提高综合素质。但调查也暴露了阅读中遇到的各种困难和现实存在的阅读障碍。

四

如何解决学生阅读中遇到的各种困难，消除阅读障碍，通过课外阅读博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，构建完整的知识结构，培养他们的语文阅读能力、提高综合素质，这需要老师、学生、家长、学校和社会的共同努力。

从问卷看，学生在阅读材料的选择、计划的制定及阅读方法上迫切需要教师给予及时指导和帮助。

学生爱读各种课外书(问卷2.)，而影响他们阅读习惯的主要是个人兴趣(问卷4.)。这样，学生的阅读就存在盲目性，没有系统。往往是碰到什么读什么，完全听凭个人爱好。教师就要结合课堂阅读教学的实际情况和学生的个体差异性落实一些课外阅读书目。例如问卷9.显示学校较好开列了学生课外阅读的书目。结合教学大纲开列的推荐课外阅读书目，再根据学生反馈的喜欢文章的体裁和书的类型(问卷18.21.)来进行课外阅读材料的落实，是有较强的可操作性的。这样，学生阅读的课外材料就不是单向的强迫，而是可选择的建议，那么，课外阅读在选材上就更贴近学生，会受到学生的欢迎。

在选材之外，教师应在教学中使学生明白课外阅读的意义，激发他们课外阅读的兴趣，使学生知道读有所用。这些工作需要老师将课堂教学与课外阅读紧密结合起来。课外是课堂的延伸，通过课堂教学使学生领悟不同类型作品的阅读方法，并鼓励他们运用到课外阅读中去，使学生尝到自己会读书、有收获的乐趣。例如，课外阅读记叙文(包括新闻、通讯、特写、访问记、游记、报告文学、回忆录、散文、小说等)，学生能找出记叙的要素、理清记叙的线索，了解记叙的顺序、中心及详略，学会常用的表达方式等；阅读说明文，要学生揣摩其语言的准确性；阅读议论文，能找出议论文的三要素，指出论证的方式和文章的结构、语言等。这些就是学生课内得法、课外运用的实践。

另外，语文教材上的自读课文，教师既不能讲得过细过多，越俎代庖，又不能撒手不管；应重在点拨学生读文章的方法，让他们自己在读的过程中体会领悟。自读课是教读课的延伸，自读课文对学生有很大吸引力，它是语文课堂阅读教学和课外阅读的桥梁，实现这个好的过渡有利于培养学生课外阅读能力。

培养最佳的阅读心理，端正学生的阅读态度，能使阅读达到好的效果，课外阅读便会成为学生“乐于为之”的活动。端正学习的阅读态度，首先要使他们有一种渴求的心欲。明白了阅读活动的重要性，激发他们的读书欲望，可以使他们变被动为主动。例如，教师可在学生中选一名阅读广泛、知识丰富的典型，使周围同学看到他在写作、文章阅读理解方面的优势。这样，学生能看出阅读能力在生活中对人的巨大影响，充分认识阅读活动的重大实践意义，阅读由不自觉转为自觉，态度自然端正。另外，阅读过程中，教师要指导学生有专一的心力，集中注意力。孟子说：“不专心致志，则不得也。”朱熹说：“读书要有三到，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。”教师要指导学生在阅读中排除杂念，专心读书，边读边思考，这样才能获取读物精华。再次，教师要培养学生坚韧的意志，使他们有恒心，明白“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”的道理。

教师还应教给学生明确具体的方法和技巧。问卷20.显示，不少同学了解精读和泛读，但是对具体小类区别不是很清楚。读书可分为有声阅读和无声阅读。有声阅读是诵读，无声阅读是默读，课外阅读大多是进行的无声阅读。这里就着重谈默读。

默读又可分为精读和速读。精读除了逐字逐句了解文章构成、彻底理解全篇整体构思和特点外，还要学会举一反三，联系实际联想思考，与其它作品比较分析，这样既能理解文章，又能提高自己的认识和写作能力。问卷17.显示80%的学生肯定阅读对提高写作水平有帮助，另外12%的同学却说不清。这些学生的写作水平没有进步，作文往往语句重复啰嗦，没有中心，空洞无物，有一个原因就是读书时漫不经心，没有从中吸取对自己有益的东西，精读还包括专题阅读、比较阅读和研究性阅读。

速读要求有一定的阅读速度，在较短的时间内迅速掌握读物要点。不讲究对读物每一字句的探究，只要观其大略即可。速读可分为通读、略读、跳读和浏览性阅读。

学生课外阅读中依据所读作品的性质，自己的需要，应选择不同的读书方法。叶圣陶先生认为课外读物分为四类：“一类是各种科目的参考书；二类是关于修养的书；三类是提供欣赏的书；四类是临时需要的书。” ^[4]对于第一、四类书能读懂意思即可，这就可以采取通读的方法。而第二、三类书就需要深入解读，采取精读的方法。

所以教师在指导课外阅读时应提示学生哪种读物适合哪种读书方法。如果选择的是一般知识性读物，只作知识性了解，就采取泛读和略读；如果选择了美文佳作，要感悟美的语言、体会情感，学习描述方法，就采取精读，如果读文学作品报刊杂志，是为了消遣，就只需浏览了。

学生课余时间有限，不管采取什么样的阅读方法，都应提高他们的阅读速度以提高效率。问卷10.显示只有14%的学生对自己的阅读速度表示满意。美国阅读学专家G·R·施道弗博士明确提出这样的公式：E(阅读效率)=R(阅读速度)×C(阅读理解率)，由此可见提高阅读速度的重要性。训练阅读速度不仅可以提高他们的阅读量，更有利于充分利用时间进行有效阅读，而且也有助于提高学生应试中的应变能力。

很多学生都存在默读有声的坏习惯，有的声音微小，别人听不见，有的虽然无声，但嘴唇张合翕动，口中念念有词。有学生阅读时看一词一句，往返重复回视。这都影响了正常的阅读速度。所以，我们在课堂和课外阅读中都要有意识地对学生的这些习惯加以纠正。不管是精读还是速读，要学生克服不出声但发音器官仍作出轻微动作的缺点，训练学生养成默读习惯，控制视线方向，培养整体识别能力、集中注意力。通过这些阅读技能的指导和训练才能提高学生的阅读效率，培养阅读能力。使学生拿到读物便能迅速从中捕捉信息，把握中心，获得自己需要的知识。

指导学生阅读，不可忽视的是传授给学生动笔读书的好习惯。问卷12.显示40%的学生没有动笔读书的习惯。实际操作中，要指导学生对文中精妙处、关键的地方圈点勾画标志出来，加上批注，写出心得。对语言运用的传神处可用选择、删除、置换、添补、调序等方法推敲、吟咏、比较优劣。使学生勤于笔录、博采广撷。眼过千遍不如手过一遍。做读书笔记是增强思想积累、情感积累、技艺积累，提高分析理解能力和写作能力的好方法。

课外阅读还要在数量和时间上予以大致规定。根据实际教学情况，师生共同制定一个详细的课外阅读计划，以期在实践中能克服阅读的盲目性和低效率。问卷11.显示大部分学生没有制定阅读计划的习惯。问卷1.显示学生每天平均阅读时间约48.69分钟。笔者另外听取了几位高中语文老师的意见，认为每天可固定20-30分钟进行阅读（一至两篇短文或一至两个文段），双休日稍作增加。充分利用寒暑假，每学期读名著2部，寒暑假各读2-3部。这样的阅读计划在实践中有较强的可操作性。

从阅读境界上看，一种是自得其乐的封闭式阅读，另一种是相互交流的开放式阅读。对正在接受知识的中学生而言，选择开放式阅读更有利于学生相互促进和提高。教师指导学生课外阅读应注重将学生阅读的个人行为服从于集体的某种意志，就是从相互交流中共同学习、提高。课外阅读不能限于孤独，交流是一种释放，也是一种回馈。

教师指导的课外交流可分为阅读信息交流及阅读经验的交换和互动。这种活动可以通过课外阅读兴趣小组，在班级或年级范围内每周抽一定时间开展起来。可以举办读书经验交流会、知识竞赛、剪报、摘抄展览等。再组织各类学习小组，如“朗读小组”、“古文学习小组”、“诗歌鉴赏小组”。教师对各小组的活动做出适当的要求与指导，但具体参加哪项活动由学生自己决定，自由发展。这些活动的开展可以使学生有一种成就感和荣誉感，更让学生有了阅读交流的使命感，需要他们投入认真的课外阅读，去做精心的读书交流准备。

课外阅读交流活动不仅能激发学生的阅读兴趣，突出学生阅读行为的主动性、创造性、实践性等特点，而且可以实现学习方法的迁移，具体涉及到语文听、说、读、写能力的提高，语文整体素质必将有显著提高。

中学生的课外阅读除了需要教师指导外，还需要学校、家庭、社会提供坚实的保障，使学生的阅读有一个好的环境氛围。学校充分提供图书馆这个好的读书工具性场所，鼓励学生多进图书馆，充分利用读书资源。父母是孩子最好的老师，也是最好的教育资源。家长如果能不仅仅关心孩子的考分，更能关注孩子的课外阅读，这样就可以通过课外阅读这个途径与孩子进行思想和情感的交流，促进孩子的学习，更能使家庭成为语文教学的第一课堂，全面促进孩子心灵发育和健康人格的培养。我们的社会更应关注青少年这一特殊的读书群体，多出适合他们阅读的好书、精品书，提供学生宽阔的选择空间。近来不少城市涌现了书吧等读书场所，这就为全社会创造了良好的读书氛围，影响我们每一个人，带动学生去读书、读好书。

相信通过各方面的努力，高中学生的课外阅读情况会向好的方向发展，会有一个全新的改观，学生的综合素质也会由此有一个更大的进步。

［附注］

[1] 董菊初著,《叶圣陶语文教育思想概论》（第1版），北京：开明出版社,1998年, P185。

[2] 董菊初著，《叶圣陶语文教育思想概论》（第1版），北京：开明出版社,1998年，P188。

[3] 董菊初著，《叶圣陶语文教育思想概论》（第1版），北京：开明出版社,1998年，P188。

[4] 董菊初著，《叶圣陶语文教育思想概论》（第1版），北京：开明出版社,1998年，P183。

［参考文献］

1.韦成志《现代阅读教学论》，广西教育出版社，2001年.

2.董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》，开明出版社，1998年。

3.王增奎、张晓然《阅读策略与技巧》，中国大百科全书出版社，1993年。

4.曾祥芹《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1998年。

5.宫梅娟《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋大学出版社，1998年。

6.魏本亚《语文教育学》中国矿业大学出版社，2002年。

7.金润枝《语文教学与学生素质培养》，北京教育出版社，1993年。

8.李陶《文学作品阅读基本能力培养》，学苑出版社，1990年。

9.张传宗《中学阅读教学概论》，人民教育出版社，1993年。

10.胡同荪等《初中语文教学法》，北京师范大学出版社，1985年。

11.《语文教学与研究》华中师范大学主办，语文教学与研究杂志任编辑出版。

 

高中学生课外阅读现状调查问卷

学校          年级          年龄      

请把你认为适合的选项填在括号中，感谢你的配合与支持。

1、你有阅读的习惯吗？(   )如果有每天大约有多长时间       分钟

A、是    B、否      C、偶尔

2、你最喜爱阅读的是哪方面书籍？(   )

A、小说  B、卡通漫画  C、科技  D、娱乐  E、名著  F、散文  G、诗歌  H、其他

3、你是否有过因课业负担过重而厌恶阅读、拒绝阅读的现象？(   )

A、有  B、没有  C、有时有

4、你认为什么会影响阅读习惯。（    ）

A、学校布置  B、家庭影响  C、个人兴趣

5、你认为良好的阅读氛围是否对你阅读很重要？（   ）

A、是   B、否   C、说不准

6、家长对你的课外阅读持何态度？（    ）

A、赞成  B、反对  C、无所谓

7、你的阅读途径是（    ）

A、书本  B、网络  C、媒体  D、兼有ABC  E、其他

8、有老师、家长或朋友对你的阅读作过指导吗？（    ）

A、有  B、没有  C、有时有

9、学校给你们开出过每学期的课外阅读必读书目吗？（    ）是否推荐过选读书籍？（   ）

A、有  B、没有 

10、你对自己现有的阅读速度及阅读量满意吗？（    ）

A、满意  B、不满意  C、还可以

11、你是否制定过详细的阅读计划并依照执行？（    ）

A、是  B、否  C、有时做

12、阅读时，你做读书笔记吗？（    ）

A、有  B、没有  C、有时做

13、你所在班级是否有阅读兴趣小组？（     ）

A、有  B、没有 

14、你经常到学校图书馆吗？（    ）

A、经常  B、偶尔  C、不去

15、你觉得是否有必要参加一些有组织的阅读交流活动？（    ）你参加过吗？（    ）

A、是   B、否

16、在做语文试卷阅读题时，你是否觉得平时的阅读有用吗？（   ）

A、是   B、否

17、你认为阅读对提高写作水平有帮助吗？（    ）

A、是  B、否  C、说不清

18、现在的语文课本中你最喜欢哪种体裁的文章？（   ）

A、说明文  B、议论文  C、记叙文（小说） D、诗歌 E、文言文

19、你觉得课本中的讲读课文与自读课文哪一种更吸引你？（    ）

A、讲读课文  B、自读课文

20、你了解哪几种阅读方法？

                                                                            

21、你希望阅读中更多接触哪种类型的书或文章？