我曾经观摩过兄弟学校几位老师的课，对历史课堂教学语言的运用有着较为深刻的领悟,这里仅谈自己的一些体会。

一、课堂教学语言要注意语速、音调和深度

课堂教学语言能体现出一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。课堂教学语言要有一定的速度标准吗？有人说话快，有人说话慢，似乎并不需要划一。但是，一般说来，课堂教学语速宜慢不宜快。记得一次听一位年轻教师上课,他的语速过快，学生的反应速度则远远跟不上，往往老师已经到下一问题了，而学生还停留在刚才问题的思索中,结果是老师兴冲冲地指名学生回答，答案却让老师哭笑不得，最终自己回答的问题占了70%！整节课中我最深的印象是：老师说得太多。问题的设置是为了调动学生的学习积极性，使得他们的思维紧紧围绕老师的问题积极思考，老师全答了，自然就失去了价值。教学不同于茶余饭后的讲故事，或是天南海北地侃大山。讲故事和侃大山，别说听者漏听一个词、一句话无关紧要，即便听不清一段情节又何妨。而历史课堂语言是一种教学语言，教师的讲是为了学生的学，教师讲课的字字句句都应该让学生听得清楚，吸收进去。如果语速过快，要么使图象重叠，造成混乱，什么也没有听懂；要么使人疲于理解，难以展开想象的翅膀，更谈不上思维活动的伸展，教学效果必然会受到损失.

教师讲课不能滥用高音和强音。记得我刚开始教课的情形：课前,我请教了一位老教师,他说“上课声音要高，对学生进行强有力的刺激，千万别让他们小瞧了你！要把他们‘镇’住！”于是乎整堂课都是高八度和惊叹号，一节课下来我的嗓子都嘶哑了。相比我的声嘶力竭，有的教师用低音、中音讲课，娓娓道来，缓缓地诉说，循循善诱，犹如涓涓清泉在碎石上流淌，学生唯恐把老师的声音滑了过去，听得挺认真的。

其实，一堂课45分钟，教师的讲课不能匀速前进。课堂语言的快慢、高低，都要根据内容不同而随时调节，不断变化，务使声音跌宕起伏，语调要抑扬顿挫、富有节奏感。

教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。用词艰涩，学生不能理解语言所表达的意思，食而不化，必然减弱学生学习的积极性；古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论，必要引用时，要作解释。教师语言也不能尽是大白话，或者过于庸俗，或者过于浅显，低于学生的接受能力，使学生听得乏味，必然要萎缩他们的求知欲。所以教师备课不但要吃透教材这一头，而且要吃透学生这一头，不但要备“书”，而且要备“人”，即要抓学生的思想状况，了解学生的认识能力、理解能力和知识水平。教师只有吃透了这两头，才能心中有数，才能有的放矢，才能采用最适当的语速、音调和深度，得到预期的教学效果。

二、课堂教学语言贵在“准”

历史课堂教学语言最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。我们必须力求做到语言严谨，用词确切。有一次听《近代中国物质生活的变迁》观摩课，授课教师也做了大量的准备工作，收集了一些资料，并且在别人的帮助下制作了多媒体课件。讲的内容涉及到放足（即不裹小脚），该老师将它与“女子无才便是德”直接划上了等号。学生稀里糊涂地认同，但这是无凭无据的，即使学生课后问也不能就这么瞎说。听者直叹息摇头，真是误人子弟啊！我认为历史教师不但要以准确的语言，讲清楚各个历史事实和历史概念，而且形容词的用字遣词也必须恰如其分，任何言过其实，夸大其词都是在禁忌之列。历史课堂教学语言切不可美辞而害意，丢了一个“准”字。

三、课堂教学语言要有一定的情感色彩

历史教师在教学过程中，不仅要让学生从理智上，而且要从感情上分清敌与友、爱和憎，才能通过历史课真正起到教书育人的作用。所以教师语言的情感色彩是很重要的。那么，怎样增强语言的情感色彩呢？我想不要矫揉造作，故作惊人之语；不要堆砌空泛的形容词，不要为增加情感色彩而添加情感色彩。所谓“言为心声”，重要的是教育者要先受教育。这就要求教师本人对历史史实有一个公正的善恶是非观，对历史人物有一份真挚的爱憎感情，只有在这样的基础上，教师语言的表情达意才能感人至深，教书育人的功能才能落到实处。