“就知道他不行，初中好有什么用，数学160分只考了40多分。”

“看他平时还蛮认真的，就是考不好，笨！”

“这几个家伙整体不知道在做什么？试一考就现象！不是他这几个，班级均分就排到第二了。”

……

班主任的议论声、抱怨声、哀叹声不绝于耳。以往自己说这样的话，总觉得是理所当然！今天听同事们说，蓦地感觉有点怪怪的味道。

[事例回放2]家长们安静的坐在自己孩子的位置上，他们应邀到学校参加期中考试后的家长会，会议后，几个学生成绩好的家长面带微笑的跟我打听孩子在校的表现，言语中表露出对老师、对学校的感谢和肯定……

我回到办公室，看见门口站着两个人——考得最差学生的爸爸和妈妈，看得出他们来的比较匆忙，鞋子上还带着忙农活的泥土，脸庞上也留着仆仆风尘。我拿了凳子让他们坐下，爸爸很拘谨的说：“不坐，不坐，我们站着就行，就是想问问孩子的学习状况，看他还有没有救？”

妈妈说：“刚才人多，孩子考得不好，不好意思当面问，他小学、初中都是第一、第二，怎么到了高中就这么差了？”

妈妈的话触动了我，我们一直在计较所谓“学困生”对我们班级工作的影响，却一直没有走进他们以及他们父母的世界，多一点鼓励、多一些理性思考：是谁，扼杀了他们曾经的梦想？是谁，让一个优秀生变成了学困生？又是谁，让父母眼中的骄傲变为他们的自卑的理由？

作为任课老师，我们确实偏爱我这门学科学得好的学生，因为他不会拉你的均分，因为他“重视你”、“尊重你”，喜欢你上课，不给你捣蛋……我们总是将目光更多的停留在能给自己荣誉、虚荣和满足的学生身上，“学困生”在一些老师眼中，只是寻找差距和不足的筹码和棋子。

作为班主任，我们总是希望所有的学生都能认真学习、做事、不犯错误，对自己绝对服从，最关键是考试每个学生都能考的比其他班级好，于是，我们总会聚焦在哪些学习成绩不好，影响班级均分的学困生身上，我们给他们的也许更多的是埋怨、责备甚至是讥讽，却很少愿意倾听他们心中的想法，总认为成绩不好就是一无是处了。

其实，这一切，是我们错了。

二、思考：学困生群体的存在必然

1. 学困生的界定和研究:

“学困生”，顾名思义是学习困难学生的简称，学困生一般感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求。