第三，学科量化不能量化学生的“教育结果”。教育的最终目标和结果是促进人的自由与发展，人的自由、发展是各种因素和素质的综合体现，仅仅用学科量化并不能真实反映人的发展，更不能促进人的自由，而且同样的学科量化分数，并不代表情感、道德、意志的发展是一致的。

最后，学科学生量化容易加重学生生理和心理负担，成为学生失去自我、放弃自我的诱因。近年来，学生自杀事件屡见不鲜，其中绝大多数的自杀学生均因学习成绩不理想，得不到家长和老师的肯定，对未来失去希望，从而走上了不归之路。2009年3月8日，江苏常州两名中学生都选择了自杀结束自己年轻的生命。其中一个学生在博客上写道“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制一直未实施，临死前是什么感觉呢？终于要解脱了！我会这么说……我的梦想吗？开个不为赚钱的咖啡店啊啥的，不出风头，生活俭朴，但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！研究生！博士！最后出国！这样念下去完全没有意义，离我的梦越来越远……”，其实，在目前的教育机制下，这样的抱怨还普遍存在。

4．全面落实新课改理念，真正做到以学生为本。新课改条件下，教师和学生是一对互动的共同体、平等对话的共同体、人格平等的共同体，教师的责任不能仅停留在“传道、授业、解惑”上面了，要求老师更多的关注学生主动参与、合作共进、情感体验等，这就要求老师在教育教学过程中真正贯彻以生为本的理念，教师要由学习的指挥者、旁观者转化为参与者和合作者，只有这样，学生才会对教师和学科学习具有浓厚的兴趣，也才能在师生互动中实现自身的全面发展。

当然，新课改下，对于学生的学困问题，不仅需要老师的努力，也需要家长和社会的共同努力，家长与学校的教育对于学生的成长尤其重要，社会对于教育的关注和理解也是解决一切教育问题的催化剂。

但愿，所有的学生不再为自己学业再背上沉重的包袱；但愿，我们的老师多一些耐心和宽容对待学困生的自觉；但愿，我们共同获得发展和成功!

获奖感言：

很荣幸我的这篇论文获得2012年度“师陶杯”一等奖。

“学困生”是一个沉重的话题。但它是每个老师从事教育实践必然面对的群体，也是教师必须关注的群体。他们的成长和成才，是每个老师义不容辞的职责。很多时候，我们更多的在乎“学困生”给我们带来的弊，而很少理性看待“学困生”和“学困生”现象，使得我们的教育脱离良知，更显功利和浅薄。如何摆脱低俗，彰显教育的力量，给“学困生” 更多的理解和宽容、更多的理性和帮扶，体现教师的智慧和良知？是我写这篇文章的初衷。